“捆綁式教育”未必是好事兒

 

　　且不去討論父母在孩子面前被老師批評(píng)后的結(jié)果，是如老師說的那樣更有教育力度還是如家長(zhǎng)說的那樣家長(zhǎng)微信大打折扣。單就孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說，難道就只能靠老師和家長(zhǎng)嚴(yán)防死守、堅(jiān)持不懈的監(jiān)督、檢查、幫助和配合嗎？這點(diǎn)筆者是十分不認(rèn)同的。在筆者看來，學(xué)校把父母孩子“捆綁式教育”不一定是好事兒，培養(yǎng)出的也不一定是高徒。因?yàn)?ldquo;捆綁式教育”其過程易讓人反感，結(jié)果也不一定令人滿意。

 

　　“捆綁式教育”中家庭作業(yè)分不清主體，苦了孩子又累了家長(zhǎng)，教育過程和方式易讓人反感?，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)大發(fā)感慨：“很多作業(yè)要家長(zhǎng)和孩子一起做，孩子的作業(yè)要家長(zhǎng)檢查，要家長(zhǎng)簽名”。孩子上學(xué)的同時(shí)，家長(zhǎng)也不堪重負(fù)。學(xué)生的家庭作業(yè)，大多卻要家長(zhǎng)檢查和簽名，這是在考學(xué)生還是考家長(zhǎng)呢？誰(shuí)才是家庭作業(yè)的主體？這樣檢查出來的作業(yè)閉著眼睛也能猜出來，成績(jī)與監(jiān)護(hù)人文化水平高低有著直接的關(guān)系。那么，這種“捆綁式”教育方式是否真如教師所期待的那樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？還是為了應(yīng)試教育下的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)做知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化而蠻橫地“捆綁”了家長(zhǎng)？

 

　　“捆綁式教育”把批評(píng)當(dāng)成了家常便飯，忽視了教育的積極功能，教育結(jié)果也令人擔(dān)憂。孩子忘記帶作業(yè)本了、考試考砸了、家庭作業(yè)沒有檢查簽字了、學(xué)生上課不遵守紀(jì)律等等，孩子一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤就要得到“教訓(xùn)”，不僅學(xué)生要挨批評(píng)，家長(zhǎng)也難逃“干系”。教師老是期待孩子能在負(fù)面的評(píng)價(jià)中吸取教訓(xùn)，希望孩子能在家長(zhǎng)跟著“掛彩”中深化教育力度，試問，在這樣消極、負(fù)面環(huán)境下教育出來的孩子能像“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”那樣積極向上、陽(yáng)光燦爛地學(xué)習(xí)么？能激發(fā)他們求知的欲望和創(chuàng)造的潛力嗎？要知道，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)定然是會(huì)不斷犯錯(cuò)誤的，要讓他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要講究教學(xué)方法，不吝嗇使用贊美和夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言。

 

　　要把一個(gè)行為內(nèi)化為一個(gè)人的習(xí)慣，不僅要靠外在的監(jiān)督和鞭策，更重要的是利用潛移默化的影響把行為深深地根植于心中。教育亦如是。如果一直采用簡(jiǎn)單粗暴的外在推動(dòng)力量，把孩子家長(zhǎng)“捆綁式教育”，而忽視培養(yǎng)他們熱愛生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，容易在孩子叛逆期來臨時(shí)引發(fā)很多令人頭疼的矛盾，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不是一件好事兒。不論老師還是家長(zhǎng)，都不能陪伴孩子一生，所以，我們要在有效的教育期限內(nèi)，努力讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，那是他們一生的財(cái)富。而靠外力鞭策的行為，終會(huì)在外力消失后枯萎。